仁爱之心：做人才宝库的守护人

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我负责的特级教师工作室项目开班时，北京教育学院邀请了故宫博物院院长王旭东做《从敦煌和故宫看文化自信》的讲座。王院长曾在敦煌工作28年，他讲了敦煌的过去，也讲了故宫的现在和未来。这让我深深佩服众多的文物工作者，他们用辛劳甚至生命守护着一件件国宝。每件国宝背后都有一段感人的故事，这些故事激励着一代代国宝守护人，也激励着我们这些教师和学员。

做教师时间久了，偶尔会看不到自己工作的价值与意义，日常琐碎让许多教师对学生失去了从教初期的耐心。我经常说，教师不用想着做公益，每天对学生多一些鼓励，多一些善意，就可能改变一个学生的命运。教师的工作面对的是人，这些人在我们面前是学生，到了社会就是人才，他们未来要去建设国家，为社会作出应有的贡献。每位教师都是国家人才宝库的守护人。我们守护好了，国家的人才就多了。

新时代充满了巨大的竞争，除了国与国的竞争，又出现了人工智能与人类的竞争。小到国家，大到人类族群，如何面对生存的竞争压力？想要有质量地生活下去，就需要大批人才。人才不是天生的，人才需要各级各类学校的培养，需要教师每日每时的付出。

我刚参加工作的时候，经常读到陶行知先生的一句话：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生……我是青年教师的时候，会经常反思自己对待学生的态度，在我看来，教师对待学生的态度比教师的专业能力更重要。我不知道现在的青年教师是否还在读这样的文章，是否还在关注学生的心灵成长，因为我的视野所及，大家更关注课堂教学，更关注教学的改进。“仁者爱人”，教师先要从学生成长的角度来思考学生的发展，保护好我们教室里的人才。

怎么保护？关键是我们是否相信在自己课堂上坐着的，甚至让我们感到头疼的学生，将来会成为建设祖国的栋梁之材。我们相信了就会对学生“另眼看待”，这种期许的眼神就是对学生最大的认同，学生的自我认知是通过外界不断塑造的，教师是学生自我认知的引路人，更是守护人。

作为教师，我们要守护的还有学生的自我成长。一些青年教师常常向我诉说总是陷入对学生是严还是爱的两难中，有时不得不选择板着面孔训斥学生。我自己也亲身经历过这种挣扎。工作6年后，我写了一篇《微笑的歉意》发表在《山东教育》上，其中有这样一段话：最后我不得不把“失败”归结在我的微笑上，是每日悄然爬上我的面孔的微笑使我失去了震慑力，最终使我的学生不畏惧我从而不把学习当回事儿。不知这是怎样的逻辑，也不知这算不算逻辑。从那时起，我便经常提醒自己收起微笑，装得像个严厉的老师，“功夫不负有心人”，一年多时间过去了，我俨然成了一位严肃的老师，学生的成绩也有所提高。然而，我的爱心与耐心却不翼而飞，动不动就发脾气，学生也不像小鸟似的围着我了。我又一次迷惘了：是什么让我“失去”了学生？再次看到这篇文章，想起多年未见的学生对我的印象：老师，您那时候比较急躁……现在想起来，那时的我给自己戴上了“严厉”的面具，学生不舒服，我自己也不愉快。后来，我终于摘下了面具，重新做回了自己。作为教师，某些时候“技术”确实有用，学生可能会在短时间内“服从”，但是只有管理和教学的技术是不够的，还需要调动学生的内驱力，让学生能够进行自我教育。

新时代的“大先生”除了学问之大，还应该有胸怀之大，能做到有教无类，大到能容忍一切学生的不懂、不会、不对。然后，以此为起点，想尽办法让他们听懂、学会、做对。教师不应该做裁判，随意评判学生，而要做教练，因材施教，让不同的学生在原有基础上有所进步。

教师当然不是圣人，但教师也不是独善其身的普通人，具备“仁爱之心”是我们从事这份工作的起点。在教学实践中，我也会碰到各种各样的学生，遇到各种各样的家长，有时候他们的言行会超过我的认知边界。超过我的认知边界，不全是他们的问题，也有我的问题，教师需要不断扩展自己的认知边界，认识到人的多样性、复杂性，同时认识到可塑性和向善性。仁爱是为人师的催化剂，教师在成就每一名学生的过程中，不断积累经验，提高能力，发展素养，与学生相互成就，共同成长。

教师具有仁爱之心，就是热爱自己的工作，敬畏自己的职业，把每一个孩子当作一个生命的传奇，以自己的智慧促进每一个学生的成长。这样的教师，就会成为国家人才宝库的守护人。

（作者系北京教育学院副教授、特级教师）

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